La enseñanza tutoral en el nuevo modelo pedagógico de Licenciatura en Enfermería (página 2)

Es una modalidad de docencia
diferente a otras como el asesoramiento académico de
tesis,
proyectos de
investigación y otros.

Se sustenta en teorías pedagógicas.

Es personalizada.

Provee de orientación sistemática al
estudiante.

Se organiza por medio de la estructuración de
objetivos, áreas, programas, conforme a criterios de
monitoreo y control.

Canaliza al alumno a las instancias en las que pueda recibir
una atención especializada.

Estimula en el estudiante sus procesos intelectuales,
afectivos motivacionales y volitivos. (6)

La universidad
cubana enfrenta actualmente este nuevo reto, constituye esta sin
dudas una modalidad del proceso
docente educativo que eleva a planos superiores la
participación, el protagonismo de los estudiantes en su
propia formación y que le concede al tutor un papel
diferente al tradicional en la conducción o guía
del proceso. (7)

El proceso tutoral es el que se desarrolla entre el tutor y
tutorado (grupo
reducido) es un proceso integrador en la formación de los
estudiantes, con carácter personalizado, dirigido a la
concientización por estos de los recursos para su
formación, es sistemática, de apropiación
social y personal de un
sistema de
saberes y valores, que
determinan la posición vital activa y creativa del
estudiante en su desempeño profesional, y se expresa en las
relaciones que establece el estudiante en los espacios sociales
de formación. (8)

El Nuevo Modelo
Pedagógico que se aplica en la carrera Licenciatura en
Enfermería donde se integra la enseñanza técnica con la superior
conlleva la presencia de un profesor tutor
desde el 1er año de la carrera hasta culminar el 3er
año donde obtiene el título de técnico
medio.

La importancia que tiene la función
tutoral con el estudiante, donde el profesor tutor durante el 2do
y 3er año guía el proceso de adquisición de
habilidades en los hospitales nos motivó a realizar esta
investigación de carácter
pedagógico para analizar el papel del tutor en el
cumplimiento de esta modalidad, la adecuada atención al estudiante y proponer una
estrategia
didáctica que ayude a elevar la calidad de este
trabajo,
determinando el nivel de preparación científica,
pedagógica e investigativa y político-
ideológico, identificando el cumplimento de las exigencias
metodológicas y educativas en las actividades docentes,
relacionando su actuación tutoral con la ética,
bioética y comunicación.

Material y
Método

Se realizó una investigación-acción
durante el período de enero 2008 a mayo 2009 acerca del
trabajo de enseñanza tutoral en el Nuevo Modelo
Pedagógico (NMP) de Licenciatura en Enfermería en
Gibara, escogiendo para ello 10 tutores del Hospital general que
representa el 100% de los asignados a los estudiantes del 1ro y
3er año.

Los datos fueron
recogidos a través de observaciones, encuestas y
revisión de documentos
teniendo en cuenta las variables de:
Preparación Científica, Preparación
pedagógica, control de
aspectos educativos, relación alumno-tutor, promueven y
motiva la actividad investigativa.

Los datos se procesaron en tablas de frecuencias simples y
bidimensionales siendo analizadas en porcientos.

Se elaboró una estrategia metodológica para
el trabajo de
la enseñanza tutoral en todas las áreas del
hospital.

Para la inclusión de la muestra se tuvo
en cuenta todo el personal de enfermería encargado de este
trabajo tutoral.

Derivación de las variables

Preparación científica:

• nivel científico: técnico

licenciado

especialista

• Capacitación técnica: cursos

postgrados

diplomados

desempeño profesional: preparación: lo que
sap hacer. (B, R,
M)

actitud: lo
que sabe hacer y hace. (B, R, M)

Preparación pedagógica:

Capacitación pedagógica: asesorías

Clases metodológicas

post grados

Cumplimiento de las

exigencias de la clase: enfoque
político- ideológico

rigor científico actualización

comunicación activa

aprendizaje
participativo

actividad independiente y consciente

atención a la diversidad

vinculación con otras ciencias y
actividad práctica

orientación y logro de objetivos.

Orientación de Trabajo independiente o tareas
extractases.

(B, R, M)

Control de aspectos educativos:

Porte y aspecto: uso del uniforme

corte y pintura de
uñas

cabello y rasurado

uso de prendas

Bueno (B): completo, normal, adecuado)

Regular(R): Incompleto, a veces.

Mal(M): siempre, incompleto, anormal o inadecuado.

Asistencia y puntualidad: asistencia

puntualidad

salida antes de hora

Bueno: 100% de asistencia, puntualidad, no salida.

Regular: 85-95% asistencia, puntualidad, algunas salidas.

Malos: – 85% de asistencia, puntualidad, varias salidas.

Conducta ética: relación con pacientes

relación con familiares

relación con equipo de salud.

B, R, M

B: Sin quejas ni análisis

R: 1-3 quejas o análisis

M: + 3 quejas o análisis.

Promueve y motiva la actividad investigativa:

Capacitación en investigación: cursos

postgrados

asesorías

Realización de investigaciones:
1-3 investigaciones

3-5 investigaciones

+ 5 investigaciones

Motivación para la
investigación: en trabajos independientes

tareas didácticas con pensamiento
desarrollados

orientación de líneas de
investigación

Solución del banco de problemas del
área: soluciona de 1-3 problemas

soluciona de 3-5 problemas

soluciona + de 5 problemas

no soluciona

Se aplicaron 2 instrumentos, 1 para estudiantes, 1 para
tutores donde se recogieron aspectos o preguntas para valorar la
relación alumno tutor, donde la clave para responder
fue:

B: siempre, está totalmente de acuerdo, frecuente o
bastante.

R: a veces, algo.

M: nunca, total desacuerdo, no sabes o no procede.

La clave para medir los resultados fueron:

Buena: 10-15 preguntas- Resultado B.

Regular: 5-9 preguntas – Resultado B

Mal: 1-4 preguntas – Resultado B

Análisis y
Discusión de los resultados

La enseñanza tutoral es un tipo de enseñanza que
implica un contacto continuo y directo profesor-alumno, un
intercambio permanente entre ambos, para lo cual debe
seleccionarse y prepararse adecuadamente a los que van a realizar
esta actividad (13), por lo que en nuestro estudio pudimos
encontrar algunos elementos o factores que nos orientan como
están preparados o entrenados los tutores, cómo
cumplen sus tareas o funciones y su
relación con los alumnos, pudiendo analizar que su
preparación científica técnica es adecuada
pues el 70 % ya han recibido diplomados, es decir todos los
licenciados, y los técnicos están en el
último año de la carrera aunque se debe seguir
trabajando para elevar la calidad de la competencia
profesional ya que 2 de ellos es regular, esto es muy importante
ya que un aspecto significativo para la aplicación de la
enseñanza tutoral en cuanto a la pedagogía es la alta preparación
científica integral en su especialidad (13).

En la preparación pedagógica podemos analizar
que a nuestros tutores les falta orientación y capacitación pues no todos han participado
en postgrados y las tutorías o asesoramiento no se
realizan de manera sistemática y organizada, lo cual
repercute de manera positiva o negativa en la labor formativa de
los estudiantes ya que es el tutor una pieza clave en el proceso
de formación integral de los alumnos (14). En general se
plantea que todo tutor debe ser profesor y debe exigirse un
cierto grado de preparación para realizar esta tarea
(15).

Al analizar el cumplimiento por los tutores de las exigencias
o elementos pedagógicos metodológicos de las
actividades docente podemos decir que existe muy poca motivación de los estudiantes hacia
el aprendizaje
participativo o desarrollador dentro y fuera del aula así
como no manifiestan con claridad ni orientan adecuadamente los
objetivos propuestos en algunos casos se refieren sólo a
la habilidad que no siempre es adecuada (Ej. Explicar, conocer) y
al contenido omitiendo la intencionalidad educativa, es decir
para qué les sirve esto supone que deben atenderse una
serie de cuestiones académicas (dificultades de
aprendizaje, trabajos de investigación, fuentes
documentales (Revisión bibliográfica), evaluación, etc), así como
personales (intereses, necesidades, etc). Estas funciones
tutórales han sido reforzadas por los nuevos planes de
estudio donde un tercio de las actividades los estudiantes deben
realizar fuera del aula (15). En otros aspectos de forma general
se cumplen excepto la orientación adecuada del trabajo
político ideológico que lo analizaremos más
tarde.

En nuestro estudio quisimos profundizar sobre la
relación alumno tutor aplicando 2 instrumentos, 1 alumno y
otro a tutores para valorar bien en que aspecto debemos trabajar
para mejorar este elemento tan importante y donde se materializa
el trabajo tutoral pudiendo determinar que por parte de los
alumnos existe mayor sentido critico manifestando en los 2
grupos (2do y
3ro) que no se dedica mucho tiempo a su
atención, si analizamos la escacés de personal
graduado en licenciatura en enfermería en las áreas
esto es un problema aunque debemos reflexionar sobre la
importancia de los modelos de
tutoría cooperativa o
entre iguales donde los mismos estudiantes se ayudan entre ellos
generalmente son los más expertos o los más
antiguos que hacen de tutores a los más
jóvenes(15). Otro aspecto es la influencia que ejerce el
tutor por sus opiniones, forma de ser, juicios o valores,
debiendo recordarse que el tutor es un guía, un
facilitador que permite compatibilizar las responsabilidades
laborales y universitarias a fin de articular adecuadamente su
atención para que el estudiante sea capaz de decidir en
cada momento y así evitar el desaliento,
desestímulo y fracaso (14).

La disposición del tutor a ayudar: a negociar-a
investigar-exigir y controlar el estudio independiente y la
autopreparación y ofrecer materiales
complementarios, es otro aspecto importante, teniendo como
precepto que la misión del
tutor es orientar el trabajo del aprendiz para evitar el fracaso
y lograr el éxito
en el mayor número de estudiantes (15), debemos seguir
haciendo énfasis en esto ya que la negociación debe estar presente en todas
las actuaciones de los tutores ya que no debe hacer pautas entre
la labor tutoral e instruccional, además debe generarse un
clima
motivacional con los estudiantes, realizar un seguimiento de sus
prácticas, su evaluación, darles informaciones y
orientaciones profesionales, ejecutar técnicas
de trabajos de investigación o de proyectos,
coordinar prácticas o actividades en centros externos y
bibliotecas
(15).

Se pudo comprobar además que existe diferencia entre
los problemas referidos por los estudiantes de 2do y 3er en el
primer caso son más, esto se debe a que las funciones
principales de los tutores son las de orientación,
académica y administrativa, la orientación
profesional, etc, por lo que en el 3er año ya los tutores
conocen más a los estudiantes, sus opciones son mayores,
se exige más en la elaboración de proyectos o
investigaciones y el estudiante tiene mayor información y orientación
vocacional (15).

Los problemas manifestados por los tutores están
relacionados con el tiempo para su atención (ya se
analizó al respecto), los conocimientos previos que poseen
de las materias no es suficiente, no tienen medios para
facilitar materiales y no poseen suficiente dominio de las
actividades a realizar con los estudiantes. Por lo que debemos
pronunciarnos por lograr que esto se cumpla mejorando las
relaciones Hospital-Escuela y otras
unidades y seguir gestionando los recursos necesarios sobre todo
en biblioteca e
informática.

En estos aspectos Luján (1997:52) distinguen las
características propias de las tutorías que son:
posibilitan una relación más directa con los
estudiantes, permiten la orientación a los estudiantes en
el proceso enseñanza aprendizaje, facilitan el
asesoramiento en las actividades prácticas,
búsqueda de información (recursos
bibliográficos, informáticos), convenios con otras
unidades, etc.

En cuanto a los aspectos educativos de los tutores es adecuada
excepto en dominio y aplicación de la ética y
bioética por lo que debemos perfeccionar el trabajo al
respecto vinculando el 100% de los tutores a cursos y postgrados
sobre el tema, esto contribuiría al fortalecimiento del
sentido de humanidad, solidaridad,
colectividad, así mismo el estudiante establece un
compromiso con su área de trabajo y la sociedad por
lo que el ejemplo personal, el liderazgo y la
perseverancia del tutor se convierten en modos de
actuación de los jóvenes universitarios en su
trabajo cotidiano, su estudio, investigación, vida
sociopolítica y ética contribuyendo a la
formación de la
personalidad acorde a su futura vida profesional viendo a los
tutores como el espejo de su futuro porvenir (14).

Al analizar los aspectos investigativos nos damos cuenta que
existe poca capacitación en cursos o postgrados, lo que
conlleva a poca orientación de los estudiantes hacia esta
función tanto dentro de la actividad docente como en
líneas de investigación para solucionar problemas
de salud de sus áreas pues ellos mismos han contribuido
poco a la solución del banco de problemas del centro, esto
se pone de manifiesto en la baja calidad de los trabajos
investigativos que se orientan a los estudiantes, algunos deciden
buscar a otros tutores (médicos), debemos tener en cuenta
que el tutor no solo es aquel que atiende al estudiante en el
ámbito académico ayudándole a resolver sus
problemas de aprendizaje o prácticos (15) sino otros
relacionados con su actividad investigativa, ética y
político ideológica por lo que debemos trazarnos
una estrategia para su preparación.

Se deben considerar que la enseñanza tutelar implica el
contacto continuo y directo entre el profesor y un alumno, en un
tipo de relación democrática y flexible, donde la
independencia
y la autonomía del estudiante es mucho mayor en
comparación con la enseñanza tradicional y grupal.
Este tipo de enseñanza puede constituir una vía
eficaz para enfrentar las nuevas condiciones del proceso docente
en la carrera de enfermería (13).

La enseñanza tutelar abarca 3 grandes etapas generales
en el proceso educativo que se interrelacionan constantemente y
que facilitan el intercambio, retroalimentación y reajuste del proceso de
enseñanza. Así mismo implica partir de una
concepción pedagógica más abierta, centrada
en el sujeto que aprende, que responde a una didáctica realmente participativa y
autodeterminada por el propio proceso (13).

Un aspecto significativo es la evaluación del
aprendizaje en la enseñanza tutelar, que enfatiza en el
control diagnóstico y formativo de las habilidades
que desean enseñarse más que en el propio
resultado, con un carácter muy cualitativo y por ende
más educativo.

Para la aplicación de este tipo de enseñanza
resulta imprescindible la alta preparación
psicopedagógica del profesor-tutor, que asuma esta labor
conjuntamente con su calidad científica como especialista
integral de la ciencia que
se propone enseñar y su preparación y
convicción político ideológica.

Conclusiones

Con nuestro estudio podemos concluir que la tutoría es
una de las funciones menos atendida en nuestra universidad, en la
mayoría de los casos la función tutoral no se
realiza de forma satisfactoria, unas veces por falta de
preparación (aunque su preparación
científico técnica es adecuada), otras por falta de
voluntad desaprovechando así esta vertiente docente de
gran valor
pedagógico entre las deficiencias que se han podido
detectar son:

• 1- Bajo nivel de capacitación
  pedagógica.

• 2- No cumplimiento de todas las exigencias o aspectos
  de la clase contemporánea.

• 3- Falta de preparación investigativa.

• 4- Falta mayor capacitación en ética y
  bioética para influir positivamente en los
  tutelados.

• 5- Poca motivación a los estudiantes en
  líneas de investigación que solucionen el banco
  de problemas y pocas soluciones por los propios tutores.

Por lo que proponemos una estrategia de trabajo que nos ayude
a elevar la calidad del trabajo tutoral en nuestra universidad y
generalizarlos en otros escenarios docentes y universidades.

Se propuso la siguiente estrategia:

Misión: Lograr la preparación integral de los
tutores a partir de una capacitación
científico-pedagógica investigativa que garantice
la participación pedagógica en el proceso
pedagógico de los estudiantes del Nuevo Modelo
Pedagógico de Licenciatura en Enfermería.

Objetivo: Capacitar a los tutores para el desarrollo del
proceso docente educativo

Referencias
Bibliográficas

• 1- Ministerio de Educación Superior (2005). El
  tutor en las sedes universitarias municipales. Documento
  oficial. Ciudad de la Habana, Cuba.

• 2- Ojalvo Miltrany, Victoria (2005).
  Orientación y tutoría como estrategia para
  elevar la calidad de la educación.

• 3-  Informe a la Asamblea Nacional del Poder Popular
  (20049.Universalización de la Universidad. La Habana,
  Cuba.

• 4- Hernández Díaz, Adela (2002). Las
  estrategias de aprendizaje como un medio de apoyo en el
  proceso de asimilación. Revista Cubana de
  Educación Superior. Vol XXII. No 3. La Habana.

• 5- Vecino Alegret, F (2005). Intervención en
  el XXIV Seminario de Perfeccionamiento para Dirigentes
  nacionales de la Educación Superior. ENPSES-MERCIE
  GROUP. La habana. Cuba.

• 6- Artículo Propuesta de un programa
  Institucional en la modalidad de estudios de la
  Universalización de la Educación Superior. Dra
  C. Clara O. Suárez Rodríguez. La habana
  2005.

• 7- F. Doménech betorec. Et al. Proceso de
  enseñanza- aprendizaje universitario. Edic.
  Públicas de la Universidad Jaime. 1999. 179- 185.

• 8- V. Ferrer y V. Ferreres (1995). La
  formación Universitaria a debate. Barcelona. PUB

• 9- Alvarez Zayas C. La escuela en la vida. Editorial
  ENPES. La Habana. 1993

• 10- Alvarez Zayas C. Fundamentos teóricos de
  la Dirección del Proceso Docente Educativo en la
  Educación Superior. MES. Editorial ENPES. La Habana.
  1990.

• 11- Cuba. Ministerio de Salud Pública.
  Programa. La Habana. 2004.

• 12- Damiani C. S. Investigación Educacional en
  los servicios de Salud. Med Salud. 24 (1) 52 7311990.

• 13- Lourdes Sainz Leyva. La enseñanza
  tutelar como modelo de comunicación pedagógica
  democrática. Rev Cubana Educ Med Sup
  1998;12(2):49-53

• 14-  El Tutor en las Sedes Universitarias
  Municipales. Ministerio de educación superior.
  Editorial Feli Varela. La Habana, 2005.

• 15- Fernando Doménech Betore. Proceso de
  enseñanza-aprendizaje universitario. Ed: Publicaciones
  de la Universidad Leure I, 1999. 213pág.

Autor:

(1) Lic. Sila Escalona Barceló

(2) Lic. María Isabel Pérez
Zaldívar

(3) Lic. Anabel Segura Catalá

(4) Lic. Taimí Olamendi Rodríguez

(1) Lic en Enfermería. Diplomada en Pedagogía y
Dirección Estratégica. Miembro
Titular de la Sociedad de Enfermería.

(2) Lic en Matemática. Diplomada en Pedagogía.
Jefa Departamento Multidisciplinario.

(3) Lic en Enfermería. Diplomada en Pedagogía.
Miembro Titular de la SOCUENF. . Metodóloga
Enfermería.

(4) Lic en Enfermería. Diplomada. Miembro Titular de la
SOCUENF. Metodóloga Enfermería.

Unidad Docente Facultad de Ciencias
Médicas

"Frank País García"

Gibara